依托校本研究主题：“低年级语文要素在课堂中的趣味化落实策略”， 2026年1月7日下午第一节课，全体低语组成员齐聚一（3）班，聆听蔡建兰老师执教《姓氏歌》一课。

《姓氏歌》是一篇富有韵律的识字儿歌，以问答形式介绍了中国常见的单姓与复姓。课文不仅承载着识字任务，更是引导学生了解姓氏文化、学习交际表达的载体。教学紧扣教材特点，将识字、朗读与口语表达有机结合，体现了用教材“教”而非“教教材”的理念。

1.情境创设巧妙，激发学习兴趣：以“姓氏大闯关”贯穿全程，符合低年级学生心理，使学习任务游戏化，有效调动了参与热情。从询问“你姓什么”自然导入，贴近学生生活，建立了知识与经验的联结。

2.识字教学扎实，方法指导突出：教学牢牢抓住“介绍姓氏的方法”这一核心，重点突破了“加一加”（如“木子李”“弓长张”）和“说偏旁”（如“双人徐”“言午许”）两种方法。过程细致，例如对“张”字引入“弓字旁”的图解与拓展（弹、弦），对“双人旁”与“言字旁”的溯源与组词，都体现了字理与应用的结合。

3.朗读训练层次分明，关注语用体验：从听读感知顿号停顿，到圈画姓氏区分单复姓，再到师生问答式朗读，步骤清晰。尤其关注了顿号这一知识点，用“小雨点”作比，形象易懂。朗读形式多样（个别读、男女读、齐读），在反复诵读中巩固了字音，培养了语感。

4.文化渗透自然，拓展适度：在识字过程中，适时关联历史人物（李白、张衡、吴承恩等）和传统文化（《百家姓》），不仅加深了对姓氏的理解，也悄然播下了文化认同的种子。将方法迁移至介绍“胡、吴、何、刘”等姓氏，体现了学以致用的设计思想。

1.可进一步强化“介绍姓氏”的交际情境：在“姓氏我介绍”环节，除问答朗读外，可设计小型互动活动，如“同桌互问互答”“向听课老师介绍我的姓”，让学生在更真实的交际中运用所学方法，提升表达自信与灵活性。

2.可适当挖掘姓氏背后的文化故事：对于学生熟悉的姓氏或本班典型姓氏，可预留时间鼓励学生分享“我知道的姓X的名人”或“我家姓氏的小故事”，让文化传承更具体、更亲切，增强课堂的生成性与互动性。

3.关注个体差异，提供表达支架：对于学习能力稍弱的学生，在方法迁移时可提供更具体的句式支架，如“我的姓是X，可以用（加一加/说偏旁）的方法来介绍，就是……”，让每位学生都能获得成功的语言实践体验。

本节课教学设计精当，在愉快的闯关活动中落实了识字目标，渗透了文化内涵，方法指导到位，展现了教师扎实的教学功底与良好的课程意识。