理论学习：《“双新”视角下的跨学科学习如何跨》

城西分校：王丽君

一、什么是跨学科学习

跨学科学习是教育发展的时代要求，是培养学生综合素质的重要载体。

夏雪梅博士认为，跨学科学习是学生综合两个或以上学科的知识、能力或思维，通过一定的载体（如主题、现象、问题、产品等）形成整合性的跨学科理解的过程。

由此可见，跨学科学习需要综合使用至少两个学科的知识、能力或思维，并且这些学科之间具有整合性的特点。

日常教学中，知识组合有拼学科、多学科和跨学科三类形态，关于这些知识组合的区别和联系，作者用“水果”系列的隐喻可视化地将其内涵表现出来拼学科是各类水果的拼盘。

不同种水果仅是零散地放在一起，相互之间没有关系。每类水果都只是孤立的水果切块。多学科是不同水果组成的图景。从一个学科视角去看可能是云朵，从另一个学科视角看可能是雨伞。虽然云朵和雨伞之间没有关联，但对看和吃的人来说，却具有整幅图景的丰富意义。跨学科是混合的果汁。不同的学科通过问题等结合在一起，就像芒果和苹果的混合，形成了一个新的果汁品种。

二、如何跨学科学习

在明确了什么是跨学科学习，什么学科适合跨学科学习，跨学科需要怎么样的载体等问题的基础上，下一步就是如何实施跨学科学习，或者说跨学科学习的具体路径是什么。

首先，确定跨学科学习的如何开始。跨学科学习的起点：

一是从真实的问题、现象、成果出发的设计路径，体现了跨学科学习中的跨学科立场；学校或老师可以通过这一路径，鼓励学生从身边的社区、自然界等多种情境，从文学、历史，科学艺术等多个领域中发现真实的自己感兴趣的问题。然通过提问引导学生将这些原生态的问题提炼成更富有探究性的问题。

二是从学科的核心素养、概念分析出发的路径。不同学科中寻找可跨点，体现了跨学科学习的学科立场，是从不同学科的分析入手，寻找学科之间的链接点，再转化为可跨的载体。

其次，要明确跨学科学习的目标。

在学习流程或学习框架的设计中，目标是关键。目标是学习活动的主宰，它决定了学习活动从哪开始，学习活动如何推进，同时也是检验学习活动是否达成预期成效的标准。书中根据素养目标的结构，首先列出所有的目标类型，然后再看不同类型的跨学科学习应该定位到怎样的目标。

跨学科学习素养目标类型主要包括：跨学科概念、学科概念、学科实践（学科能力）、所跨学科的知识与技能、跨学科实践（学习实践/跨学科能力）、态度与价值观等。

再次，设计跨学科学习的载体与学习任务。跨学科学习是围绕特定的载体如主题、问题、项目而展开的，跨学科学习设计的核心在于创设能够支持不同学科“跨”起来的有效载体和相应任务。最后，任务设计和评价反馈也是跨学科学习的重要组成部分。任务设计应具有挑战性和实践性，能够引导学生综合运用所学知识解决实际问题；评价反馈应注重过程性和多元化，全面了解学生的学习情况和发展水平，为他们提供个性化的指导和支持。

夏博士的一句话让人思考良多，跨学科是真实的，有意义的挑战，而不要为跨而跨，不是跨的越多越好。