2025年秋学期城西分校英语组第二十周活动

 2026年1月14日，英语组全体教师共同学习倪根培老师的《教育戏剧融入小学英语课堂教学的实践探究》。

读完倪根培老师的《教育戏剧融入小学英语课堂教学的实践探究》，我感受到的不仅是一种教学方法，更是一种深刻的教育理念。在这篇文章中，教育戏剧不再是课堂的点缀，而是成为连接语言、思维与情感的桥梁。它赋予英语教学以温度和深度，也让学习从枯燥的模仿走向富有创造力的真实体验。

文章最令人动容的，是作者对不同年级学生认知特点的精准把握。在低年级，教育戏剧以“空间行走”“肢体模仿”等游戏化的方式，让孩子在动起来的过程中感知语言；到了中年级，随着学生共情能力的萌芽，“教师入戏”“思路追踪”等方法则引导他们走进故事深处，体会人物的情感与选择；而对于高年级学生，“论坛剧场”“剧本改编”则成为表达观点、展现批判性思维的舞台。这种分阶段的策略设计，彰显出教师对学生成长规律的尊重，也印证了“教育即成长”的朴素真理。

尤其值得思考的是，教育戏剧并非简单的表演，而是一种深层次的学习过程。在案例中，无论是低年级孩子用不同动作演绎小狗的活泼，中年级学生为Zob提出周末建议，还是高年级学生改编《Miss Nelson Is Missing》的结局，我们看到的不仅仅是语言的习得，更是思维的发展与价值观的建构。学生们在扮演中体验角色，在讨论中碰撞观点，在创作中解决问题——这正是“核心素养”落地的生动写照。

倪老师的实践也带给我两点重要启示。其一，教师角色的转变：从知识的传授者变为情境的创设者、思维的引导者和学生表达的倾听者。这种转变要求教师不仅具备专业能力，更要拥有开放的心态和教育智慧。其二，教育应当回归“人”的成长。语言学习不应只停留在词汇和语法的表层，更要触及学生的情感世界与思维品质。当课堂成为一个可以“安全试错”的舞台，学生才能敢于表达、乐于创造。

然而，我也意识到，教育戏剧的融入对教师的专业素养提出了更高要求。如何平衡“戏剧”与“教学”的关系？如何确保每个学生真正参与而非流于形式？这需要持续的学习与实践，更呼唤教育环境的支持与鼓励。

总而言之，倪根培老师的探索为小学英语教学打开了一扇新窗。它让我们看到，当戏剧与教育相遇，课堂可以如此生动，学习可以如此深刻。这不仅是方法的革新，更是对教育本质的回归——在语言中看见世界，在体验中发现自己，在创造中走向未来。或许，这就是教育戏剧最动人的价值：它让教育真正成为一场温暖的、启迪心智的旅程。