2025年秋学期城西分校英语组第二十一周活动

 2026年1月21日，英语组全体教师共同学习王晓燕老师的《核心素养导向下的小学英语单元作业设计》.

阅读王晓燕老师的《核心素养导向下的小学英语单元作业设计》，深刻感受到在“双减”与新课标双重背景下，小学英语作业正经历着一场静默而深刻的变革。作业不再仅仅是课后练习的“孤岛”，而是成为单元教学中系统化、结构化、生活化的有机部分。这篇文章不仅提供了具体的实践策略，更重要的是，它引领我们重新思考作业的育人价值——从机械重复的“知识容器”转向滋养核心素养的“生长田野”。

文章最核心的启示在于，作业设计必须有“整体视野”。王晓燕老师强调单元作业与单元教学目标需保持“教、学、评”一致性，这打破了传统作业与教学割裂的困境。在《Home life》单元案例中，她从单元目标出发，分层设计出“理解现在分词”到“准确运用于描述生活”的递进性课时目标，让作业成为教学的自然延伸与深化。这种系统思维，确保学生不是碎片化地记忆语言点，而是在连贯的主题中建构起结构化的语言能力与认知框架。

尤为值得借鉴的是作业设计的“多维分层”与“真实转化”。王晓燕老师提出的四个分层维度——难度、风格、支架、指导——充分体现了“以学生为中心”的教育理念。作业不再是一刀切的“统一任务”，而是可以自主选择的“学习菜单”。无论是为听觉型学生设计朗读作业，还是为动觉型学生创设实践任务，都指向对学生个体差异的真正尊重。而“规划北京三日游”这类综合实践作业，更是将语言学习从课本推向了真实生活，让学生在解决问题中自然运用语言、整合知识、发展思维，这正是核心素养落地的生动写照。

这篇文章也促使我反思当前作业实践中常见的两个误区：一是“为作业而作业”，缺乏与教学目标及学生生活的深层联结；二是“重量轻质”，忽视作业的思维价值与情感体验。王晓燕老师的探索表明，优化作业内容——如语音作业的多样化、词汇作业的情境化、语法作业的应用化——能够使作业本身成为激发兴趣、引导探究的学习过程。当作业从“被动完成”转向“主动建构”，学生的学习效能感与内在动力便自然提升。

阅读此文，我更加坚信，作业改革的本质是教育观念的革新。它要求教师不仅是知识的传授者，更要成为课程的设计者、学习的引导者和成长的见证者。在核心素养导向下，作业不再是压在学生肩上的“负担”，而是托举他们走向广阔世界的“阶梯”——在语言中认识文化，在思考中发展思维，在实践中学会学习。

最终，教育的温度与深度，恰恰体现在这些细微之处。当我们像王晓燕老师一样，用心设计每一份作业，便是在孩子心中播下一颗颗种子：那里有对语言的热爱，有对世界的探求，更有成为自主、自信、自觉学习者的无限可能。而这，或许就是教育最动人的模样。