深秋时节，寒意渐浓，六 1 班的语文课堂却暖意融融。11 月 5 日，高年级语文组全体教师齐聚于此，聆听贡老师执教《青山不老》一课。整堂课如一幅徐徐展开的画卷，将文本解读与语文素养培养巧妙融合，让在场教师深刻感受到略读课文教学的独特魅力，更在师生互动间，触摸到 “青山不老” 背后的精神力量。

贡老师的课堂亮点纷呈，尤其在 “目标导向”与 “方法指导”上展现出深厚的教学功底。作为略读课文，她始终紧扣 “抓住阅读提示”这一核心，开篇便明确“探究奇迹与条件”“理解课题含义” 两大任务，让学生带着目标走进文本，避免了略读课泛泛而读的误区。在初读探究环节，她设计 “速读找奇迹、细读析条件”的分层阅读活动，并借助表格清晰划分任务，既契合高年级学生的认知规律，又渗透了“有目的阅读”的方法。当学生找到 “15 年绿化 3700 亩荒山”的关键句时，贡老师没有停留在文字表面，而是通过 “3700 亩相当于多少个学校”“每天需栽种多少棵树”的具象化换算，让抽象数字变成可感知的“奇迹”，再引导学生从 “肆虐”“盘踞”等词语中品读环境险恶，从 “一人独居”“同伴离世”中体会生活艰辛，一 “奇” 一 “艰”的对比，让老人的形象愈发立体。

课堂的另一大亮点，是对 “抓关键句把握观点”这一阅读策略的深度渗透。无论是分析大环境与小环境时，引导学生锁定“我知道这条山沟所处的大环境”等过渡句，还是解读“青山不老”时，串联“绿色波浪”“树顶山洪”“淤泥两米厚” 等关键语句，贡老师始终以导代讲，让学生在圈画、品读、感悟中自主发现：作者通过 “列举现象 + 史料记载”凸显环境险恶，通过“日常细节 + 情感抉择”展现老人坚守，而 “青山不老”不仅指满山绿树常青，更象征老人奉献精神永存。这种授人以渔的教学方式，真正实现了从教课文到教阅读的转变，也让课堂充满思维的张力。

当然，课堂亦有可打磨之处。在 理解课题含义环节，当学生感悟到青山象征精神时，若能加入老人与青山的可视化对比（如展示荒山旧貌与如今绿树成荫的图片），或引导学生联系生活中像老人一样奉献的人，或许能让“精神永存”的感悟更贴近学生生活，避免抽象化；此外，课堂结尾用关键句表达对老人的评价环节，可适当增加学生互评环节，让学生在交流中进一步巩固用关键句说明观点的方法，让语言实践更扎实。

一堂好课如一缕清风，既带来教学的启发，也引发对语文教育的深思。贡老师的《青山不老》，以清晰的目标、巧妙的引导、扎实的训练，为高年级略读课文教学提供了优质范例。相信在未来的教研路上，我们将继续以生为本，深耕课堂，让每一堂语文课都成为学生成长的沃土，让语文的种子在心灵深处生根、发芽，终成“不老青山”。