罗燕十一月理论学习-段玉裁实验小学城西分校

罗燕十一月理论学习

时间：2025/11/27 8:03:09 来源：段玉裁实验小学城西分校字体显示：大中小阅读：次

要做好跨学科课程的资源创生，需要着重思考以下几方面问题：

（一）开放课程边界，回归真实生活

跨学科课程资源创生，注重以学生现实生活和社会实践为基础，强调学生的亲身经历，因此，作为指导者、引领者的教师，应致力于拆除不同学科之间、以及学科与学生个体生活、社会生活之间的藩篱，还课程世界一个广阔、通透的空间，将生活变成课程资源的宝库，让学生在发现和解决生活实际问题的过程中，不断跨越学科边界，体验与感受生活、发展实践能力和创新能力。

（二）从学生视角出发，构建跨学科知识结构

学生视角，可以理解为学生自身的经验、生活和常识，对成人而言不值一提的、甚至是认知有错误的小事，可能在学生看来是极重要的，也正是从这些“小事”中，学生逐渐构建起对真实世界的认知和价值观，在重视核心素养培育的今日，教师应关注每一次学生的自主思考和师生交流，从学生自然流露的问题和需求中找到课程资源的创生点，并尽可能从学生“原生态”思维的角度，构建与之相对应的跨学科知识结构，更可以进一步创生社区资源，帮助学生获得一种关于社会的、自然的、生活的综合认知和体验。这样的学习才具有真实意义。

（三）唤醒教师的跨学科课程资源创生意识与能力

教学是一种对话，是师与生共同合作，联合创造新的教育经验的过程。如果教师将自己的思维广度与深度局限于一门学科，又如何能指导学生的跨学科学习探索？况且，在新课标中，尤其强调了“基于核心素养目标，更多关注生活逻辑”、“强调课程的综合，按照生活逻辑将知识组织起来”。这些都意味着，教师需要逐步树立大课程资源观，将眼光投向更广大的世界，通过跨学科的研讨、教学、实践体验等多种方式唤醒自身的跨学科课程创生意识与能力，实现专业素养的提升，与此同时，也令“中草药探究”这门校本课程始终保持旺盛的生命力，与时俱进，不断发展。

（四）跨学科课程资源的创生要尊重学情和校情

课程资源的创生是一种因境而生的动态创造过程，在实践中，教师需要考虑到学生毕竟处于小学基础教育阶段，不能要求过高，应顺应学生的兴趣和认知规律，开展多元且有效的支持和协助，特别是在学生遇到问题和困难时，要及时提供针对性的指导，目的是让学生在解决问题、克服困难过程中获得科学态度、问题意识和思维能力方面的成长。同时，也要考虑学校的条件和资源，根据实际情况作出调整变更，尽可能发挥现有资源的最大作用，为学生成长服务。