2025年秋学期城西分校英语组第十一周教研活动

《义务教育英语课程标准2022年版》要求教师深入理解作业评价的育人功能,坚持能力为重、素养导向”。作业是切实落实课程育人目标的关键领域。但在当前小学英语作业设计中仍存在诸多问题,如作业目标游离,缺乏有效引领;作业内容零散缺乏整体建构;作业形式机械,缺乏素养立意。究其原因,主要是小学英语教师仍受传统作业观念束缚把作业看作是用来巩固训练的教学补充环节,导致作业功能的矮化和窄化。

2025年11月12日，城西分校英语教研组的老师们，齐聚英语办公室，讨论英语作业如何设计。

韦华：

要突破这一作业设计困境,唯有打破传统作业观念,重新定义作业,树立大作业观。大作业观提出,应将作业融于学习的全过程,为学生自主、合作、探究的学习搭建支架。作业在本质上是探究性与创造性的学习化活动,具有独立的育人品格。大作业观下的小学英语作业设计,就是要求教师以大情境感知、大主题探究、大任务驱动为逻辑基点,建构与教学过程相辅相成的作业链,让学生在解决作业问题的过程中获得“语言和思维协同探究”的整体学习体验。我们就从课前预习作业、课中研习作业、课后实习作业三方面探讨大作业观指导下小学英语作业设计的优化策略。

杨雪红：

我觉得课前预习作业要立足生本视域,融入“大情境感知”。

大作业观强调教师在预习作业阶段应创设能统摄整个学习过程的大作业情境,把作业内容嵌人其中,激发学生的内驱力,为有效助攻课堂学习作好铺垫。大情境具有真实性和整合性两个基本特点。

1. 以真实体验为原点:发散思维,激发内驱力。

大情境的第一个特点为真实性。教师在导入大情境后,应设计能够调动学生真实体验的学习任务，发散思维,让学生的隐性经验显性化,激发学生的学习兴趣和内驱力,从而为学生后续作业探究做好铺垫。这一任务直指学生的真实生活体验,通过让学生回忆并评价,发散其思维,激发其学习情感。同时,也让学生带着自己的经验,自然进入到本课所学的话题情境中,进行沉浸式作业体验,从而化被动为主动,激发学生作业探究与学习的内驱力。

2. 以主题情境为锚点:链接旧知,构建学习场。

大情境的另一特点为整合性,而整合的关键是结构化。因此,在设计预习作业中,激活学生的真实体验后,教师可结合本课语篇内容,渗透表达框架让学生运用旧知进行结构化输出,在主题引领下重组旧知,构建新学习场。

这一任务从知识层面,指向旧知和新知的链接;从学习过程层面,指向学习场域的构建,有利于学习内容的结构化和学习过程的结构化。一方面,优化学生原有的知识结构,使其将原来零散的旧知优化为结构清晰的表达,这能够帮助学生加深对旧知的理解和运用:另一方面,学生在描述个人经验的过程中,也渗透了本课语篇中的表达结构,让学生在不知不觉中踏人了本课语篇的学习场域,聚焦到了问题本质。

吴惠娟：

接下来，课堂研习作业应立足深度理解,展开“大主题探究”。

大作业观强调以“学生一学习一学会”为中心，其根本旨归在于将课堂学习化,将原本作为教学补充的传统作业转变为学生探究、创造的载体与成长的通道。因此,在设计课堂使用的研习作业时,教师需要让学生以作业任务为课堂学习活动展开的内在支架,实现对语篇的深度理解,以及对本课学习主题的深度卷人、整体探究。

1.聚散为整:抓住关键信息,实现“透理解”

学生唯有通过对语篇的理解,将语篇所蕴含的思想、所传递的知识、所渗透的情感和价值加以诠释和转化,读懂也读透,才能将其转化为白身的知识体系和价值体系。首先,教师通过问题设计，让学生以表格形式对 课文的主要信息进行结构化的梳理和呈现,从而解决信息提取层面 what 的问题。接着,教师通过有思维含量的问题,解决 why 的问题。

2.整体推进:聚焦主题思维,驱动“深探究’

在对语篇理解透彻的基础上,教师在课堂研习作业设计中应进一步关注,如何在主题引领下帮助学生形成解决问题的主题思维,也就是解决问题的框架,以确保学生在课后作业过程中能够以此框架为迁移的抓手,自主解决问题。

陈雨蕾：

最后，课后实习作业要立足项目问题,回归“大任务。

大作业并不止于学生对课程学习内容的巩固训练,而是强调学生在作业过程中不仅要实现对内容知识的理解,对语篇内涵的批判性思维与运用,更要追求有效的学习迁移和真实问题的解决。实习作业的“实”,具体是指迁移“真实情境”,聚焦“真实问题”,激发“真实表达”。

1.迁移“真实情境”,优化问题解决思维

学生用英语解决真实问题的前提,是要在真实情境中分析问题。在这一过程中,学生的学习不再局限于英语学科知识,而是跨越学科边界,回归到真实生活体验,建立了更接近真实的问题解决框架。

2、聚焦“真实问题”拓展问题解决深度

解决真实问题,意味着要给予学生面对问题复杂性的空间,并且给予学生运用批判性思考和开放性建构以解决问题的自由。

3.激发“真实表达”,内化问题解决素养

在学生完成问题解决后,教师可设计展示作业成果的作业任务并展开评价活动。这不仅让学生获得更多展示自己的平台,也可以使其养成良好的总结反思习惯,提升对自身学习过程和学习成果的理解,也是其提升综合语言运用能力、生成问题解决素养的良好契机。

韦华：

总之,大作业观下的小学英语作业设计以“大情境感知、大主题引领、大任务驱动”理念为基点,以“三习”作业体系为依托,力图让每个学生都能在作业过程中有时间和空间进行自主思考与探究,并在学习和生活中都能够发现问题、解决问题，不断提升实践能力与创新精神。