《融合SDGs的小学四年级语文项目化学习与深度学习素养培养》

在小学四年级语文教学中，融合SDGs（可持续发展目标）的项目化学习需立足语文核心素养，将深度学习的认知、人际、自我三大领域素养转化为具象可操作的学习活动。四年级学生已具备初步的文本理解与表达能力，对生活现象充满好奇，适合通过贴近生活的SDGs主题（如清洁饮水、垃圾分类、关爱自然等），在语文实践中发展批判性思维、协同沟通等深度学习能力。

一、认知领域：在文本探究与问题解决中夯实语文能力

认知领域的深度学习素养聚焦核心知识掌握、批判性思维与问题解决，这与四年级语文阅读与思考表达与交流的教学目标高度契合。以SDGs6清洁饮水与卫生设施为主题，可结合课文《水》的教学设计项目化任务：先引导学生精读文本中描写缺水地区生活的段落，圈画关键语句并批注感受（培养文本分析能力）；再组织校园饮水安全小调查，让学生分组观察校园直饮水机的使用情况，记录是否及时清洁水温是否适宜浪费水现象等问题（锻炼观察与信息收集能力）；最后以给校长的建议书为题，要求学生结合课文感悟与调查数据，提出具体改进建议，如设置饮水习惯提示语定期公示清洁记录等。在此过程中，学生不仅巩固了建议书的写作格式，更学会用语文工具分析现实问题，实现从文本理解到实际应用的认知跃迁。

二、人际领域：在合作表达中提升沟通协同素养

有效沟通与协同工作是人际领域的核心，可通过SDGs12负责任消费与生产主题的语文综合性学习来培养。四年级语文教材中《垃圾分类》的口语交际课，可拓展为环保小剧场项目：将学生分为6-8人小组，每组围绕厨余垃圾变废为宝塑料垃圾的危害等子主题，共同完成剧本创作、角色分配、道具制作与表演任务。在剧本创作阶段，学生需讨论角色对话的合理性，确保语言符合四年级认知水平；表演排练时，要协调台词衔接与肢体动作；展示后还需接受其他小组的提问并回应。例如某小组在表演《塑料瓶的旅行》时，通过角色对话清晰呈现塑料垃圾的降解过程，台下同学提出如何让更多人知道分类方法的问题，该小组立刻补充设计垃圾分类宣传儿歌的情节。整个过程中，学生在语文表达中学会倾听、协商与合作，人际素养在实践中自然生长。

三、自我领域：在自主探究中培育学习品质

学会学习与学术心志的培养，可依托SDGs15陆地生物主题开展长期语文实践。结合四年级观察日记写作要求，布置我的校园植物朋友项目：让学生自主选择校园内一种植物，每周用文字、图画或照片记录其生长变化，同时查阅资料了解该植物的生长习性（如是否耐旱、喜阴），并思考如何为植物创造更好的生长环境。在项目初期，部分学生可能出现记录不及时的情况，教师可通过植物成长分享会引导学生互相欣赏日记成果，树立坚持的榜样；当遇到植物叶片发黄等问题时，鼓励学生通过请教园艺师傅、阅读科普绘本等方式自主解决，并将解决方案写入日记。一学期后，学生不仅掌握了观察日记的写作技巧，更养成了定期观察、主动探究的学习习惯，在面对困难时展现出耐心与毅力，这正是学术心志的生动体现。

总之，融合SDGs的小学四年级语文项目化学习，通过将抽象的深度学习素养转化为读、写、说、做相结合的语文实践，让学生在解决真实问题中提升语文能力，同时培养社会责任感与综合素养，为其终身学习奠定坚实基础。