探索策略之妙，共促思维生长

——记城西分校高数组《解决问题的策略》主题研讨活动

秋意渐浓，研意正酣。为深入探讨小学数学核心素养在课堂中的有效落地，提升教师对“解决问题的策略”这一关键板块的教学能力，城西分校高数组于10月30日成功举行了一次主题鲜明、内容扎实的教学研讨活动。本次活动围绕苏教版六年级上册《解决问题的策略——假设》一课展开，由组内张巧华老师进行课堂展示，全体高数组教师参与了观课与研讨。

一、课堂展示：巧设情境，策略在探索中明晰

张老师执教的《解决问题的策略》一课，以其精妙的教学设计和富有启发性的问题链，为全体观课老师呈现了一场思维训练的盛宴。

课堂伊始，张老师从学生已有的知识经验出发，创设了“小明将720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯”的现实情境，引导学生直面“两种未知量”的复杂问题。在认知冲突中，学生自然而然地萌生了“假设”的需要。

整个教学过程，张老师真正将课堂还给学生，让学生成为探索的主人。他鼓励学生通过画图、列举、讨论等多种方式，亲历“为什么要假设”→“怎样进行假设”→“假设后有什么变化”的完整思考过程。学生们思维活跃，想出了“全部假设成大杯”和“全部假设成小杯”两种不同的思路，并在对比中深刻体会到，假设策略的核心在于通过转化，将复杂问题变得简单，将两种未知量转化为一种未知量。

尤为精彩的是，张老师在练习设计中体现了层次性与拓展性，从基础的倍数关系延伸到复杂的相差关系，引导学生发现“假设”策略的广泛适用性，实现了从“学会一道题”到“会解一类题”的跨越，有效培养了学生的模型思想和应用意识。

二、研讨交流：思维碰撞，共识在辩析中凝聚

课堂展示结束后，教研组进入了热烈而深入的研讨环节。

首先，张老师就本节课的教学目标、设计意图及课后反思进行了说课。他谈到，本节课的难点在于让学生真正内化“假设”作为一种可迁移的数学思想，而不仅仅是解题技巧。

随后，各位老师各抒己见，畅所欲言。

张巧兵老师：张老师的课“导”得巧妙，“放”得适度，学生的思维轨迹清晰可见，充分体现了“以学为中心”的教学理念。

朱雪松老师：张老师能敏锐捕捉学生的思维误区，并将其转化为深化理解的宝贵教学契机，体现了教师高超的课堂驾驭能力。

耿春风老师：六年级的“假设”策略是对三、四年级“列表”“画图”等策略的深化与发展，在教学中应注重引导学生对比不同策略的优劣，构建完整的“解题策略库”。

经过充分讨论，教研组达成以下共识：

1.价值引领：“解决问题的策略”教学，价值不在于得出正确答案，而在于让学生体验策略的形成过程，感受策略的普适价值，提升主动运用策略解决问题的意识和能力。

2.学生主体：教师要敢于放手，为学生提供充足的探究时空，鼓励多样化的解决问题的方法，让思维在课堂中真实发生、深度延展。

3.知识勾连：教学中要注重前后知识的联系，帮助学生将点状的知识串联成线，构建网状的知识结构体系。

三、总结展望：深耕教研，我们在路上

活动最后，教研组长对本次研讨进行了总结。他感谢张老师的精彩呈现和全体老师的真知灼见，并强调：“解决问题”的教学是培养学生数学核心素养的主阵地。我们不仅要教给学生知识，更要教给他们思考的方法，让他们拥有带得走的能力。

本次教研活动，不仅是一次成功的课堂实践，更是一次深刻的教学反思与理念更新。它为我们今后如何更有效地进行策略教学指明了方向。全体高数组教师将以此次活动为新的起点，继续深耕课堂，在教研的道路上携手前行，为促进学生思维的深度生长、全面提升我校数学教学质量而不懈努力！