学习摘录

学习支持：促成高通路迁移的多维支持
    素养导向下的跨学科主题学习具有长周期性和挑战性等特征，与传统教育通过大量练习而实现无意识、自动的“低通路迁移”不同，更为强调通过学习实现有意识、深思熟虑的“高通路迁移”。因此教师应设计有利于学生深度理解而促成高通路迁移的多维支持，以引导、带动和支撑学生对知识的理解和应用，匹配和辅助学生的学科探究，让学生在跨学科主题学习中有目标感、决策感、创造感和获得感。学习支持越丰富、学习过程越开放，学生越能够进行深度探索，实现“高通路迁移”（如图 4）。

图 4 “学习支持－学习过程”四象限图

（1）搭建学习支架，帮助学生拾阶而上
    在跨学科主题学习的实施中，恰当地运用学习支架可以促进学生对不同学科间知识的理解和应用，提升其创新实践能力。学习支架可以分为情境型、策略型、资源型、交流型和评价型。如在“血糖探秘”任务中，设计资源型支架，为学生提供血糖调节和糖尿病相关学习材料；设计情境型支架，为小区制作一期预防糖尿病的科普宣传，让学生通过探究，将学科知识应用到生活中。
（2）利用学习工具，将学习引向深度
    素养导向下的跨学科主题学习强调在学习过程中激发学生的好奇心、主动性，赋予其思维空间，提升创新实践能力，因此需借助合适的学习工具消弭学科之间的障碍，提供某一主题不同表征之间的快速联结，帮助学生整合不同学科领域的知识和概念。常见的学习工具有启发思维类、观察记录类、成果制作类、知识拓展类和学习管理类等。在设计学习工具时，要结合主题学习内 容和学习阶段合理适时选择相应的学习工具，并在使用工具之前给予学生适当的引导和介绍，帮助学生充分运用。

学习心得

践行课堂

此次学习让我对“如何引导学生高效学习”有了更清晰的认知，尤其在跨学科教学与小学《道德与法治》课程实践的结合上，获益良多。

跨学科主题学习中，“学习支架”与“学习工具”的运用极具启发。搭建情境、资源等类型的支架，能帮学生突破知识壁垒，像“血糖探秘”案例那样，让知识落地生活；选对启发思维、成果制作类工具，则能推动学习走向深度，避免表面化探究。这让我意识到，教学不是直接灌输，而是为学生搭建“阶梯”、提供“助力”。

在《道德与法治》“多在心中画问号”的教学思考中，我更体会到提问的重要性。教材用观察秋景、小金鱼的案例，贴合三年级学生认知，恰好印证了“从兴趣出发引导提问”的关键。

小学三年级秋学期《道德与法治》课程第一单元第3课《学习有方法》第二部分“多在心中画问号”点明了要想学习好，善于提出问题很重要。因为有效的学习源于对问题的发现与探究。提问是一个人学习和成长的关键因素，提问能激发求知欲，促进对未知世界的探索和学习。通过提出有价值的问题，学习者不仅能保持对未知领域的好奇与探索，而且能系统性地拓展知识。

“多在心中画问号” 突出提问意识与质疑精神的价值，引导学生善于发现问题、勇敢提问。内容旨在帮助学生建立科学学习观，培养良好学习习惯与思维品质，为高效学习奠基。

教材内容中有两个活动案例，一是观察秋天的植物有哪些变化，二是观察身边的小动物（图中为小金鱼，很多学生家庭中都有）符合学生的认知水平和兴趣特点。

为了更好的实现这一目标，我在教学中结合“活动园”的两个案例，引导学生分组观察、记录，提问、思考。孩子们在探究过程中，写观察小发现、小疑问，或做小表格、小记录，还有孩子在观察植物时做了树叶标本，使学习探究充满了科学趣味。

看看学生们观察秋天的树木后提出的问题：

1.为什么夏天叶子是绿色，秋天会变颜色？

2.不同树的叶子变色时间、顺序一样吗？

3.松树、柏树秋天会掉叶子吗？为什么？

4.落叶大多正面朝上还是背面朝上？原因是什么？

5.秋天植物长得慢，是在“休息”吗？

6.植物怎么知道秋天来了，要开始做准备？

有些问题是不是我们成年人都没有想到？

有的学生制作了合欢树叶、南天竹叶片、银杏叶的标本，引来同学赞叹，同时还不忘指点制作方法，还提醒学生做好标记采集时间、地点和当时颜色，俨然一个小专家。

选择观察小金鱼的学生，我提示他们从“吃、住、动和变化”等方面去观察探究。

1.小金鱼最爱吃什么？不同食物（鱼粮、蛋黄、菜叶）吃的量一样吗？

2.一次喂多少鱼粮合适？喂多了会怎么样？

3.金鱼没有牙齿，怎么嚼碎食物？

4.鱼缸里的水几天换一次？换水时要注意什么（比如水温）？

5.鱼缸里放石头、水草好不好？金鱼会用它们做什么？

6.金鱼需要晒太阳吗？晒多久合适？

7.金鱼睡觉时会闭眼吗？它什么时候睡觉、睡在哪儿？

8.金鱼会认人吗？看到主人会过来要吃的吗？

9.小金鱼多久能长大？长大以后样子会变吗？

10.几条金鱼一起养最好？它们会不会打架？

 以上就是孩子们提出的问题，七嘴八舌，思维活跃，思路开阔。

我提醒孩子们可以自己去验证，比如记录“喂食日志”，记下喂的食物量和金鱼的反应；也可以给鱼缸拍照，每周对比金鱼的大小和颜色。孩子们觉得这样的学习很有意思，也乐于去做。

课堂教学不囿于蜻蜓点水式的说教，而是鼓励每个学生从自己的角度出发，去观察、体验、发现，提出自己的疑问，通过个人探究、小组交流、查阅资料、询问他人等多种方法主动获得新的认知。由于孩子们的问题五花八门，涉及广泛，通过交流后，大家不仅获得了自己最感兴趣的知识，还吸收到了其他方面的新知识，同时还增强了动手实践的能力，可谓一举多得。这就是跨学科学习的魅力。

未来践行课堂时，我会结合跨学科教学方法，既为学生搭建提问与探究的支架，也借助合适工具鼓励他们主动质疑，帮学生真正成为学习的主人，扎实培养其良好思维品质。