一、跨学科课程资源开发现状及问题

学校本着“发掘社区资源，丰富学生经历体验”的理念，通过签订共建协议，既“请进来”，也“走出去”，与区域教育单位、社会实践基地发展良好合作关系，使这些场所在教师培训、学生实践等方面提供有力支持；邀请具有相关专业背景的家长参与课程的管理、开发、审议等工作；在校内开设课程配套活动区域等等。课程资源开发建设看似纷繁热闹，也取得一定的成果，但经过仔细调研与分析，尚有一些问题亟待解决。

（一）不同学科的资源间缺乏联通

为了支持学生开展跨学科探究活动，课程尝试实行“双导师”合作指导制，根据课程主要涉及的学科需求，由两位不同学科的教师合作带领学生进行项目研究。但结果发现，相当一部分教师在指导时，习惯于“各做各的”，提供的学习资源、组织的活动等多为学科本位，也缺少构建知识网络的意识，使得不同学科间的“最后一块壁垒”未能破除。

（二）生成性跨学科资源缺乏关注

随着课程的发展，课程读本、教师手册、学具学材等配套材料日趋完善，无疑对老师们的日常备课和教学提供了方便和助力，但另一方面，老师们越来越多地依赖固有的课程资源，对于真实生成的资源，特别是关于不熟悉学科的资源，往往会感到难以把握，而有意无意地忽略，这对学生创新素养的培育，以及好奇心和求知欲的保护，都是极为不利的。

（三）缺少信息技术深度整合

如今，整个社会已步入信息化时代，小学生自幼与信息技术密切接触，现代信息技术的发展已经对教学的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大的影响。然而，本课程中对于信息技术的利用仍局限在课件、多媒体演示的阶段，需要加强与信息技术的整合力度，联通线上线下、课内课外、校内校外，以适应时代和生活的变化。

二、跨学科课程资源创生的意义价值

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”¹以上存在的问题反映出，教师们对跨学科课程资源的认识比较狭隘，发掘和利用跨学科课程资源的意识和能力还需提高。课程专家辛德（Snyder J. B.）将对课程资源的认识归纳为三种取向：忠实取向、互动调适取向、创生取向。²联系课改纲要中的相关理念，分析以上的三种取向可知，创生取向强调了课程的生成性，师生的互动性，与我国的课改理念相契合，同时也是国际上课程改革所追求的一种趋势。具体就“中草药探究”课程而言，其内容来源于日常生活，并注重将学生学习与真实生活相联系。而真实生活世界中大部分情境和问题，都需要结合不同学科的知识和方法，综合运用去解决。这就意味着，教师在课程资源创生方面，需要综合各个相关学科视角进行梳理和整合，把握知识的内在结构和联系，为学生的跨学科学习提供坚实支撑。因此，跨学科课程资源创生，不是凭空而来，而是建立在对真实生活、已有资源充分认识和利用基础上，以及对学生的兴趣、生活充分认识和尊重基础上的再创造、再生成、再优化，在这一过程中，围绕主题的各学科资源联系互通、师生合作探究、自由对话、批判反思，发挥着主体性与创造性，也进一步创生了个性化、动态发展的课程。