整体感知，整体输入，整篇输出

——记城西分校英语组“有效课堂教学”第13次活动

《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求学生“能借助图片读懂简单的故事或小短文，在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事，并尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”。在故事教学中，倡导“整体感知”“整体输入”和“整篇输出”，要求教师整体把握故事框架结构，具有整体故事的教学意识，根据整体故事精心设计教学环节，让学生感受完整的故事情节和故事内容，品味其中渗透的情感，鼓励学生用自己的语言表达想法，促进学生对故事情节的理解。

本次活动，就遵循这样的教学理念，由陈彦老师执教三年级上册《Unit 7 Would you like a pie？》,12月8日，英语组全体成员齐聚三（1）班，共同学习探讨。

陈彦老师尝试探索和突显故事教学“整进整出”的教学理念，通过教学环节的层层深入，让学生沉浸在故事情境中，深入地理解故事，促进学生语言能力与学习能力的发展，培养学生的思维品格，提升学生的文化意识，让《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求和“核心素养”理念在故事教学中落地生根，促进学生的全面发展。

一、整体感知

在初次阅读故事时，陈彦老师让学生观察插图和标题，对故事有一个粗略而模糊的印象。这个印象是没有经过深入思考和探究的，也是粗糙的、鲜活的。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，陈彦老师向学生针对性地提出几个简单的诸如who,what, where等的问题，而不会提出how, why等需要深入思考的问题，目的是不给学生增加任何阅读任务的压力和负担。这样，学生就会认真观察图片和标题，跟着音频边听边读。然后，陈彦老师就图片和标题跟学生交流，让学生主动表达自己获得的信息，谈谈对故事的初步印象。陈彦老师还鼓励学生大胆想象先，预测故事的走向，培养学生的思维品质。

二、整体输入

（一）围绕故事主线

故事的精彩之处在于，用精炼的语言表达出丰富的人物情感，用跌宕起伏的情节营造浓厚的故事氛围，用或明或暗的主线串起各个人物的活动和情节。所以，在文本解读时，陈彦老师围绕故事主线，把故事情节串联起来，增强故事的整体性，体会故事的趣味性。把握故事主线开展教学，让学生从整体上感受故事的开始、发展、高潮和结尾，立体地感知故事人物的形象、情感和举止更加容易的感悟故事蕴含的人生观与价值观。

（二）以意义为核心

有些教师在教学中往往注重词汇的“音”和“形”，较少关注词汇的“义”，结果学生学会了词汇的发音和拼写，但在实际情境中却不会熟练地使用这些词汇，使语言教学的效果大打折扣。因此，在课堂教学过程中，陈彦老师有意识地让学生借助语言支架来表达自己的想法，在语境中学以致用，真正地学会使用词汇。在情境中学习语言比单一机械地操练语言，更能激发学生表达的积极性和主动性。学生通过故事中地道的语言表达，了解了在语境中语言表达的方法，然后逐步地内化和生成自己的语言。

三、整篇输出

在讲解故事后，陈彦老师先指导学生进行音频跟读，然后让学生自主朗读。通过复述故事、续编故事和表演故事，给与学生充分表达的自由和尽情发挥的空间，加强学生对故事的理解，促进学生语言能力和思维能力的提升。