PBL教学法的特征

1. 以问题为学习的起点，所有学习活动围绕问题展开；

2. 问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的真实问题；

3. 以学生为中心，开展自主、合作、探究式学习；

4. 学习成果是一套能解决问题的产品或方案；

5. 在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。

PBL教学设计

1. 教学设计应该以问题为焦点，教学目标这部分体现出要求学生解决的问题，该问题至少在教材上是找不到解决方案或答案的。

2. 教学设计中的教学目标，应该列出解决问题的成果，这种成果往往是能让学生取得具有产出价值的知识，以激发学生解决问题的动机。

3. 在教学过程这部分，应该围绕要解决的问题，给出学生为解决问题而必要的学习框架，这种学习框架也包含教师应该引导（讲授）的部分。

4. 教学设计可以列出，估计学生们要解决此问题，大体会出现哪些不同的解决方案，这些方案的可行性、正确性和优劣性，教师要预先进行分析，以便在学习冲突出现时，能胸有成竹地应对。

5. 教学设计中要指明是否进行分组学习，如果是分组，给出分组方法，使得各组有同质性或异构性。

6. 教学设计中要明确，该学习过程是否与翻转课堂结合，一般来说，翻转课堂模式可以很好地支撑PBL方法应用。

1. 推理性问题(reasoned problem),就是教师知道问题的解决方法与答案，但学生不知道。此类问题可以作为实施PBL中的问题，学生们需要花费一定脑汁来学习和寻找答案或制定解决方案，不是一目了然就可以答出来或解决掉的。
2. 发现性问题(discovered problem)。就是老师和学生都不知道会有什么问题问题是从师生课程互动中发展出来的，解决方法与答案不固定，因人而异，呈现多元化特点。

PBL过程中教师角色和具体工作

1. 慎选问题。教师应选出较有发挥性的问题，该问题不能只有唯一答案的,好的问题能提供足够的信息，引发多层次的讨论。
2. 了解学生。知道学生的姓名，个别约谈以表达教师对学生的关怀，有利于在讨论过程中建立学习者的自尊、自信、自强。
3. 引导探究的能力。教师必须改变观念，由知识的传授者变为知识的引导者学习倾听、响应及沟通。
4. 课堂管理。在PBL教学法中，教师与学生是学习的伙伴，它赋予学生学习控制权，所以教师必须在学生主导与教师控制中取得平衡。
5. 处理学生负面反应情绪。在PBL教学法中，学生必须在课前充分了解学习内容方能在课堂上讨论分析，并学习接受不同意见及不同观点，难免会有挫折感及降学习兴趣，教师必须适时辅导。
6. 使学生充分了解PBL。让学生了解PBL的意义和价值以及其具体策略。教师应解释 PBL的流程，并明确告诉学生应有的行为、目标及教师对他们的希望，并且具体说明评估方式，以降低学生评估产生的焦虑。
7. 鼓励有效的小组学习活动。包括引导小组分工、指导小组如何开小组讨论。