四月理论分享

指向解决复杂问题的跨学科主题学习，就是把学生所学知识放置到真实的情境中去检验、整合和深化。这里所谓的复杂问题，一方面是指用已有的知识和经验解决不了的新问题，另一方面必须是能激发学生反思、批判等高级思维的问题。

一、评估学生能否发现和解决新问题

判断跨学科主题学习是否指向复杂问题，就是要看问题是否存在于学生在学校和课堂上接触不到的情境里，是学生用已学知识解决不了的新问题。

一是识别新情境，即考查学生能否意识到面临的情境有新的条件、影响因素，使现象更为复杂。二是表征新问题，即考查学生能否把感知到的经验冲突转化为带有变量关系的研究问题。三是整合现有知识，要求学生罗列关联哪些学科知识点，解释列出它们的理由，并将这些知识整合成大概念。四是提出并实践解决方案，即评估学生的方案计划条件变量是否齐备、步骤是否有条理、是否有可操作性、预计结果是否合理等。五是检验解决成效，追踪学生对结果是否有正确预期、有无计划和方法验证方案、能否正确对待问题解决的结果以及进行合理归因等。

二、考查学生在复杂情境中的反省和创造性思维

杜威认为反省思维是高层次的思维，因为解决复杂问题往往不能一蹴而就，而是需要学生在不断反省中迸发创造性思维，攻坚克难，最终解决难题。因此，解决复杂问题的跨学科主题学习评价在思维品质上重点关注反省和创造性思维。

一方面，反省是内隐的意识活动，无法直接评价，需要通过过程性评价来间接考查。该评价重点观察学生在活动过程中探究学习的态度，以及思维转化与创新的具体表现。另一方面，创造性思维凝结在学生学习结果之上，可利用终结性评价考查作品的科学性、条理性和艺术性表现，反映学生较之他人是否具有更为卓越的思维表现。