活动伊始，课题组成员潘万仪老师带来了译林四下Unit 3 Cartoon time的教材改编戏剧课。白塔小学四（2）班的孩子们学习兴趣高涨，在课堂舞台上充分享受英语和戏剧元素的美妙碰撞。课题组全员参与了听课、评课活动。

       潘老师运用了戏剧游戏空间行走（space walk）营造了轻松愉快的课堂氛围，并引入了本课的目标语言，紧接着，通过教师入戏，扮演了闹钟的角色，引导孩子们回顾Bobby的相关信息和教材故事情节。随后，教师使用定格动画，鼓励学生逐一体验每一幕故事主人公的感受和心路历程，依托不断追问梳理故事主线。期间，教师借助“专家的外衣”带领学生们领略了沙漠的风光和梦境的产生原理。在学生彩排时，教师通过what-how-why模式帮助学生丰富自己的表演。课堂最后，四（2）班的学生们展现了一出出精彩非凡的表演，并加入了自己的原创改编，令人印象深刻。

潘老师在随后的说课中阐述了这节教材改编戏剧课从0到有的过程，如何与学生共同改编剧本，以及在教学设计和磨课中遇到的困惑和问题，课题组其他成员们都热心地予以了帮助和解答。

      区教研员钱荷琴老师、河滨小学杨金华老师和建昌小学姚立新校长对潘老师的课堂予以了肯定，认为这节课极大地调动了学生对英语学习和戏剧尝试的积极性，让学生感受到了英语的乐趣和快乐，同时也提出了以下想法：

     1. 戏剧元素宜少不宜多。教师可以选取一个片段、一个环节嵌入1-2个戏剧元素，既能让戏剧元素为英语语言教学服务，也能让学生充分体会戏剧元素。鉴于戏剧教学是一个长期的过程，这种“滚雪球”式的渗透更有利于学生的长期素养提升。

     2. 在情境中要即时搭建“脚手架”。虽然小学生在英语表达方面有所欠缺，但是教师应利用合适的情境创设给出“英语语言结构”的支架，使学生实现“用英语输出”，结合特定声效与道具营造视听氛围感。

     3. 文本解读循序渐进。对于教材改编类的剧本，教师必须经历“解读文本——感知文本”的过程，让学生在模仿语言的同时感悟透、体会透，深入分析人物的心理后再进行台词添加，同时评价要指向语言学习，体现英语课程的丰富特性。

     专家们的点评为课题后续的发展指明了道路，打开了小学英语戏剧教学的新窗口。