恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责 任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学 的一项重要任务。2023年12月22日，曹婷老师在三（5）班教学三年级上册Unit7 Would you like a pie? 曹婷老师在英语课堂教学屮注重训练学生的思维能力。

一、 任务设疑，训练学生的探索思维

心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾, 产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。 曹婷老师在教学吋，在触题时就布置任务，激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。通过任务设疑，激发了学生对学习课文的兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展用英语解决实际问题的能力。经常性地训练，学生思维会更活跃，设疑和释疑会更积极。

二、 插图求疑，训练学生的形象思维

小学生长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来, 可以有效地发展他们的思维和语言。我们的英语教材都配有插图（教学挂图）， 在教学屮曹婷老师将这些图作为一个创设情景的辅助手段，引导学生去仔细观察图上的内容。常常要求学生看图回答，看图说话，对图屮的疑点主动发问,如：What can you see in the picture? Who can you see? How many? Where are they? What are they doing? What do they say?等。引导学生仔细看图，当学生通过观察提问“谁？什么？可能会说什么？ ”等问题吋，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性地学习。坚持巧用插图，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。

三、 想象解疑，训练学生的发散思维

想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，是发展儿童语言和思维的一条重要途径。我们现有教材的课文都是日常生活的一个片段，曹婷老师根据Su Hai和Yang Ling分享食物，设置情境：Liu Tao 和Wang Bing也想分享食物，他们会怎么说呢？引导学生展开想象, 续说对话的多种结果（即续说课文），借以培养学生发散思维的能力。通过这些 想象性质的疑问，扩展学生思路，引导学生按各口的理解去续编对话，既训练了学生的发散思维，乂培养了学生语言运用的能力。

四、 扩展激疑，训练学生的创造思维

没有创新精神的人很难有创造性的成果。曹婷老师抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题；提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。

总之，在教学屮，我们应充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多启发，多引导，训练学牛的求异思维，给予学生创新的机会，从而培养他们思维的流畅性和独创性。学生思维能力的培养，主渠道是课堂教学，要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，大胆创新。教师应巧设问题, 善设疑点，给学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间。