城西分校英语组第8次教研活动

——单元整体视角下探究语篇主题意义的提问策略

《义务教育英语课程标准（2022年版)》(以下简称《课标》)明确提出英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成。其中主题具有联结和统领其他内容要素的作用,为语言学习和课程育人提供语境范畴（教育部，2022).因此,引导学生探究主题意义应是小学英语语篇教学的重要目标之一。而有效的课堂提问是推进学生探究主题意义的重要形式。问答形成的师生互动能够活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣和探究心理（黄伟,2016)。这就需要教师站在单元整体的视角研读文本，以主题意义探究为主线,设计有层次、有内在逻辑关联的问题链，从而促进学生更好地建构认知体系,理解、内化和表达主题,促进其核心素养的发展,实现英语学科的育人价值。

 2023年12月1日，刘琴老师在五（2）班教学Unit6 My e-friend，探究单元整体视角下探究语篇主题意义的提问策略。

一、读前感知切入式提问，了解主题意义

《课标》提倡推动实施单元整体教学(教育部，2022）。为此,教师要围绕单元主题,提炼语篇背后的深层育人价值,对单元内各语篇间存在的隐性关联进行深度剖析,在主题和内容之间建立起显性关联,体现教学的整体性(王蔷等，2020)。教师应站在单元整体的视角研读语篇,提炼语篇主题意义，并在读前导入阶段就聚焦单元主题和语篇主题，找到合适的切入点设计提问,以帮助学生快速进入语篇阅读,感知主题意义。

在读前导入时，刘琴老师链接学生已有认知，出示自己的信息卡片，让学生提问，导入到本课的主题。接着，刘琴老师让学生观看视频，营造学习氛围，铺垫背景知识，引入本课主题情境。

二、读中学习理解性提问，领悟主题意义

教师的问题应有目的性和层次性,能有效促进学生理解知识和发展思维,并服务于整节课的教学目标(陈则航、王蔷,2009)。读中阶段,问题的设计要引导学生提取信息、整合信息和深度理解,培养阐释、解释、分析和推理的能力(刘力,2022)。学习理解阶段是学生与文本密切互动的阶段，也是学生建构认知体系、深入探究主题意义的关键时期。因此，教师要事先将复杂的学习任务进行分解,搭建起由表及里、从整体到细节的问题框架,助力学生理解语篇,提升思维层级,发展核心素养。

1. 聚焦主旨设问,凝练语篇大意

刘琴老师设计能统领全文的核心问题,使学生以此为驱动快速浏览文本，抓住关键信息,从而获取语篇主旨大意，发展概括能力。

2.自主预测提问，梳理内容框架

刘琴老师课堂中除了用问题帮助学生理解内容、表达思想之外，还鼓励学生用英语提出真正的“心中所问”,让学生变为主动获取知识的探索者（郑文,2013)。刘琴老师在学生细读文本前,引导学生对Peter的信息进行自主提问,对语篇内容有初步的预测;接着，刘琴教师让学生带着自己提出的问题阅读文本，寻找细节,进而梳理内容框架，建构知识体系，激发主动探究的欲望,变被动接受知识为主动探求知识。刘琴老师让学生主动提出问题,培养了学生的质疑精神以及想象能力。在整个阅读过程中，学生的探究兴趣浓厚，思维活跃,真正实现了以问促读、以问启思。

三、读后应用拓展性提问,深化主题意义

拓展性问题是对文本内容进行拓展、评价和升华的问题,它能促使学生将文本知识与自己的生活经验相联结,通过比较、分析、讨论、辩证等方式,理解文本所传达的情感,塑造其文化品格（沈晓红,2022)。在读后阶段,刘琴教师借助拓展性问题为学生迁移和创新运用所学语言搭建平台,以促进主题意义的深化,培养学生的创新思维。

1.巧用支架性问题复述,促进自主建构

复述不是简单的朗读或背诵,而是学生在学习理解语篇故事的基础上,运用所形成的结构化知识，对故事文本进行的回忆、归纳和表达，其间包括对故事关键情节的描述,也可以增加自己的想象和思考,亦可变换故事的人称以及叙述方式等。因此它融理解性记忆、分析性概括和综合性阐述于一体，有助于学生内化所学语言知识和文化知识,加深对文本意蕴的理解,促进知识向能力转化。

在该学习阶段,刘琴教师设计支架性问题,提供层次性的语言支撑,助力学生的语言输出,使不同程度的学生都能在最近发展区内开展语言实践活动,在运用知识表达和交流中再次自主建构主题。

2.善用评价性问题启思,深化意义理解

在读后环节,刘琴老师引导学生评价故事情节和人物,有效培养他们的批判性思维和创新性思维。刘琴老师问Wang Bing 与Peter能成为好朋友吗？为什么？激发学生再次深入阅读语篇，引发他们对于事物的深层次思考,使其深刻领会文本故事所传递的情感和主题意义。

3.活用迁移性问题表达,升华主题意义

阅读后,学生需要在新的情境中内化知识，建构新的认知，在解决问题中提升评判、自我反思和创新思维的能力(刘力2022 )。在读后迁移运用阶段,刘琴教师引导学生联系自身实际,围绕主题进行创新表达,在主题写作中走向意义的的升华,达成育人目标。

总之,教师应在深入解读文本并提炼语篇主题意义的基础上,立足单元整体,精心设计富有层次性的递进式问题链,并适时鼓励学生开展自主提问,以解决问题为目的,引导其开展学习理解、应用实践和迁移创新等系列活动,使语篇主题意义的探究真正落到实处,进而发展学生的核心素养。